在区域活动中，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到能力发展，教师也可以从师幼互动中吸取经验，提高自己，促进专业成长。我们通过“三性”策略，拓展师幼互动空间，使教师有更多的机会接触更多的幼儿，让幼儿获得多方面的经验，得到全面发展。

(一)开放性策略。在区域活动过程中，教师对幼儿发出的每一个信息，都要积极回应，机智的介入，“接住孩子抛过来的球”(意大利瑞吉欧一艾米利亚人在谈到幼儿教师的角色时喜欢的一句隐喻)。并及时采取小组讨论、建议、示范等开放式方法，引导幼儿自主解决难题，并注意尊重他们的意见，不压抑他们的想法，不轻易下结论，做到根据每一个互动事件的具体情况，认真作出判断，捕捉教育的契机。

(二)平等性策略。在区域活动过程中，教师作为幼儿的合作伙伴，要平等、真诚地与幼儿交往，认真倾听孩子的想法，观察孩子，了解孩子，与他们交流合作。如当小朋友对琪琪讲的“三只蝴蝶”的故事产生异议时，教师没有主观的将自己个人的观点强加于幼儿，以说教的方式帮助幼儿，而是充分发挥幼儿的主体性，与幼儿平等对话，“老师和你们一起想一想，为什么三只蝴蝶都不去避雨呢?”让他们各抒己见，使幼儿的心智在共同感兴趣的问题上汇合。

(三)支持性策略。在孩子们发生认知冲突时，教师时时关注幼儿，起到了很好的激励作用。教师适时地支持、鼓励孩子积极去想、去说、去做，把握互动的方向，努力追随孩子的想法，不压制、不限制，通过“抛球——接球——抛球”，使互动得以开展、维持、延续直至结束。当每个小朋友说出自己的想法时，教师赞赏的目光，亲切的点头、微笑，鼓励孩子每一点细微的进步，支持帮助他们萌发不断攀登的动力，体验成功的快乐，让幼儿的创造潜能得以充分展现。

在师幼互动过程中，教师每一点细微的行为表现，都将导致不同的互动效果，促进或干扰着幼儿的发展。在日常的教育过程中，发生在我们身边的师幼互动事件很多，每个互动事件由于时间、地点、背景、对象的不同，所呈现的特点也会不同。教师在这一过程中，应根据互动事件的特点，以宽松、开放的心态，平等、真诚地与幼儿交往，适时地鼓励、支持幼儿，捕捉教育契机，在与幼儿进行积极的互动中，不断提高师幼互动质量，使幼儿的身心获得主动和谐地发展。